调查显示,近七成“00后”一年纸质书阅读量不超过20本。图为2016年暑期湖北省襄阳市一名儿童在新华书店阅读。杨东摄/光明图片
三次调查少年儿童上课外班的时间（小时）
三次调查少年儿童做家庭作业时间状况（小时）
三次调查少年儿童使用手机上网的主要内容
三次调查少年儿童自己掌握的钱的主要去向
转眼之间，“00后”已然“组团”跃入我们的视野。他们的世界是怎样一副面貌？与“80后”“90后”这些“前辈”相比，他们有什么特别之处？为全面及时地了解当代中国少年儿童的发展状况，同时通过持续、纵向的对比研究探索中国少年儿童的成长规律，中国青少年研究中心通过十几年的数据调研，总结出10年来中国少年儿童的发展状况与趋势，并于20日在成都开幕的“第十二届中国青少年发展论坛”上正式发布。依据报告，我们期待探索代际差异的表现及成因，并就促进我国少年儿童的发展提出建议。
数据说明
中国青少年研究中心先后于1999年、2005年、2010年和2015年在全国十个省市进行了四次“中国少年儿童发展状况”调查。每次调查都在前一次问卷的基础上进行修订。本报告选用2005年、2010年和2015年三次调查数据进行对比研究，且强调2005年和2015年的对比。对“90后”“95后”“00后”的特征描述都以此次调研数据为依据。
学习负担更重，对课堂内容的满意度下降
本次研究中我们主要以学生的在校时间来衡量课堂负担，以家庭作业量来衡量课业负担，以课外班时间来衡量课外负担。
课外负担显著增加
调查数据显示，“00后”小学生平均在校8.1小时，比“90后”小学生平均在校时间增加了0.6小时；“00后”初中生平均在校11.0小时，比“90后”增加了0.4小时。与“95后”相比，“00后”小学生平均在学校时间延长1.4小时，“00后”初中生平均在校时间延长3.3小时。可见，学生在校时间出现了先降后升的趋势。“95后”在校时间比“90后”减少，到“00后”又增加，呈现“两头高、中间低”的趋势。
与“95后”相比，“00后”小学生平均在学校时间延长1.4小时，超标比例增长了15.0%；“00后”初中生平均在校时间延长3.3小时，超标比例增长了39.6%。可见，学生在校时间超标的比例出现了先降后升的趋势。“95后”在校时间超标比例比“90后”大幅度降低，到“00后”又大幅度拉升，呈现“两头高、中间低”的趋势。
调查显示，与“90后”相比，“00后”小学生学习日做家庭作业时间延长0.2小时、超标比例增加10.2%；休息日做家庭作业时间比“90后”延长0.6小时、超标比例增加10.6%。初中生学习日做家庭作业时间比“90后”延长0.3小时、超标比例增加了33.4%；休息日做家庭作业时间比“90后”延长0.8小时、超标比例增加了29.4%。同时可以看出，和2010年相比，2015年“00后”的家庭作业时间的确有了较大幅度降低。（注：初中生国家规定时间是1.5小时，但调查统计超标时是以2小时为准的。）
对“00后”上课外班的时间进行比较发现，“00后”休息日上课外班时间为2.1小时，是学习日的2.6倍多；不论是学习日还是休息日，2005年、2010年和2015年少年儿童上课外班的时间逐步增加，而且休息日的增幅超过学习日；“00后”与“90后”上课外班时间存在显著的代际差异，“00后”学习日上课外班时间是“90后”的2倍，“00后”少年儿童休息日上课外班的时间是“90后”的3倍。这表明，和“90后”相比，“00后”的课外负担有显著增加。
伴随学习负担的加重，少年儿童的睡眠时间被挤压，睡眠不足的情况愈加严重。学习日，睡眠时间不足9小时的“00后”高达57.0%，较“90后”增加了6.2个百分点；在周末，也有34.5%的“00后”睡眠不足9小时，较“90后”多1.7个百分点。由此可见，“00后”的学习负担没有减轻反而更加沉重，在校时间更长，家庭作业时间超标更严重，上课外班时间显著增加，睡眠不足情况愈加严重。
学习动机更加务实
数据显示，和“90后”相比，“00后”认为学习重要的比例呈现下降趋势。其中，2005年少年儿童认为学习重要的比例为93.2%，2010年为92.6%，2015年为90.6%，共下降2.6个百分点。对学习动机进行研究发现，“00后”学习动机更务实，为了将来有好工作、适应社会竞争、实现理想的比例更高。数据显示，12.7%的“00后”对课堂内容不满意，比“90后”上升了3.3个百分点。而对课堂满意的比例从“90后”的90.6%下降到87.4%，10年来首次出现低于九成的少年儿童对课堂内容满意的情况。2010年和2005年比上升了0.2%，2015年比2010年下降了3.4%。可见，少年儿童对课堂内容的满意度已经出现下降趋势且降幅增大。
学历方面，“00后”对学历的主要期待是博士研究生（39.7%），其次是硕士研究生（21.8%），排在第三位的是本科（20.1%）。
●建议
少年儿童的学习与受教育状况是综合性的社会问题。综合问题需要综合治理，彻底解决这一问题的根本是推进义务教育均衡发展，全面实施素质教育。只有从政策和制度上解决问题，才能收到良好的改革效果。要减轻学生压力，首先要在制度上建立和完善教育均衡的保障体系，使各地义务教育水平均衡地向高质量高水平发展。家长和教师要改变育人理念，把培养高素质人才作为教育的最终目标，重视少年儿童的思想品德素质、能力发展、个性发展、身心健康等系列因素，改变评价机制，不能把分数作为衡量少年儿童、衡量家庭教育和学校教育的唯一标尺。此外，还要改革考试、升学等教育评价体系，改善学校考核办法，探索全面评价学生发展的评价机制，建立学生课业负担监测和公告制度等等配套制度或措施促进“减负”科学进行，以此保障教育质量，促进学生健康成长。
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